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10月25日至28日，由北京师范大学教师教育研究中心主办的第五届全球教师教育峰会(以下简称“会议”)在北京师范大学举行。作为会议中唯一探讨两岸教育的专题研讨会，27日的会议现场座无虚席。
成为台“教育研究院”助理研究员后，黄彦融继续关注特殊教育课程及教师素养的发展。在2023年的一项研究中，黄彦融通过分析台湾三县市中学特殊教育班级课程计划发现，与普通专任教师不同，研究对象的每位特教教师平均需要负担3至6种任教科目。此外，特教教师还要肩负撰写学生的个别教育计划、陪同学生进行专业治疗服务、家校沟通等与特殊教育需求学生相关的事务。
台下，北京师范大学教师教育研究中心的博士生宋国语不住地点头。本科时，宋国语曾经到北京的一所特教学校实习。“我们不仅学习如何授课，还要一对一深入观察、了解和辅助每一个特殊的孩子。”从帮助孩子参与课堂活动，到正确引导他们控制问题行为，乃至于与家长及社会康复机构协调沟通等，特教老师无一不在。
曾经为了训练一名自闭症学生自行从家里走到学校上课，家长和老师们一起带着学生认路、过街口，一次次演练遇到突发状况时应该要做的反应。两个月，这段1500米的“上学之路”，黄彦融陪着学生数不清走了多少遍。当见到学生能够自主走来学校时，黄彦融将那个早上深深定格在脑海中。
黄彦融介绍，目前台湾的主流特殊教育为融合教育，并针对学生不同的需求安置在特教学校、普通学校集中式特教班、普通学校分散式资源班等班级类型。“特教老师要通过对学生进行专业化量表测试、行为观察等方式来判断学生处于怎样的程度。”
“借助这次会议的交流，让我认识到两岸教育中，共同面临着包括数位工具介入在内等问题。”黄彦融在会后接受采访时说，“特殊教育需要走向与普通教育的融合发展。两岸教育本一脉，特殊教育的交流更要站在同一个思维起点上进行对话。”